《光明日報》文章：提升科技成果轉(zhuǎn)化率需要更多技術(shù)經(jīng)理人
11月28日，《光明日報》第16版刊發(fā)鄭州輕工業(yè)大學高等教育研究所副所長王天笑的文章《提升科技成果轉(zhuǎn)化率需要更多技術(shù)經(jīng)理人》。文章指出，受科技成果知識產(chǎn)權(quán)歸屬等多重因素影響，技術(shù)經(jīng)理人激勵機制存在長期激勵不足、風險與收益不匹配等諸多問題。文章建議，應有針對性地完善技術(shù)經(jīng)理人激勵機制，以公平合理、激勵相融、長短結(jié)合為原則，基于貢獻、成本、風險、政策法規(guī)、戰(zhàn)略需求與社會效益等，構(gòu)建包含薪酬、獎金、股權(quán)、期權(quán)及榮譽稱號授予、職業(yè)發(fā)展支持等內(nèi)容的物質(zhì)激勵與精神激勵體系。同時，為技術(shù)經(jīng)理人提供必要資源支持，賦予其相應工作自主權(quán)，不斷激發(fā)技術(shù)經(jīng)理人工作積極性和創(chuàng)造性。
在科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化過程中，有一道看似難以跨越的鴻溝——科技人員通常不熟悉市場、經(jīng)營和生產(chǎn)，企業(yè)經(jīng)營者往往搞不懂前沿科技。術(shù)業(yè)有專攻，讓大家都成為全才不現(xiàn)實。那么，打造一支強有力的技術(shù)經(jīng)理人隊伍，就成為推動科技成果從實驗室走向市場、促進科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的關(guān)鍵因素，其專業(yè)能力直接影響科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化的效率與效益。
當前，我國技術(shù)經(jīng)理人專業(yè)化、標準化、規(guī)范化的培養(yǎng)體系還未形成，激勵機制尚待健全，高素質(zhì)復合型人才較為短缺，難以滿足科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化與經(jīng)濟社會發(fā)展需要。因此，應以系統(tǒng)思維推進技術(shù)經(jīng)理人隊伍建設，教培一體、引育并舉，推進人才朝著更加專業(yè)、敬業(yè)、愛業(yè)的方向發(fā)展。
就高校而言，應進一步完善技術(shù)經(jīng)理人培訓體系。目前來看，我國技術(shù)經(jīng)理人隊伍市場意識略顯薄弱、專職人員較少、知識更新慢。因此，技術(shù)經(jīng)理人培訓應以職業(yè)化為導向，圍繞技術(shù)知識專業(yè)化、商業(yè)與法律知識融合化構(gòu)建職業(yè)化知識體系，不斷優(yōu)化技術(shù)經(jīng)理人供給結(jié)構(gòu)，助推他們的職業(yè)技能精準定位與職業(yè)素養(yǎng)全面提升；以規(guī)范化為準則，緊扣國家技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)人員能力等級大綱，做好培訓教材頂層設計，根據(jù)初、中、高級技術(shù)經(jīng)理人能力要求，統(tǒng)籌編寫培訓教材，規(guī)范培訓內(nèi)容，統(tǒng)一培訓時長，堅持培訓內(nèi)容的動態(tài)更新與分級、分類、分層、分環(huán)節(jié)培訓；面向市場，推進培訓內(nèi)容與市場同步更新、培訓方式與市場密切接軌、評價標準向市場業(yè)績傾斜；同時，借鑒國際先進經(jīng)驗與國際成熟組織的培訓體系，推進培訓內(nèi)容、培訓師資、培訓方式、培訓認證國際化發(fā)展，將全球前沿技術(shù)知識、國際技術(shù)轉(zhuǎn)移法律法規(guī)、跨文化溝通與國際商務禮儀等納入培訓內(nèi)容，建立國際化授課專家團隊與導師隊伍，搭建線上國際培訓平臺，優(yōu)化國際合作培訓項目，持續(xù)拓展技術(shù)經(jīng)理人國際視野與全球戰(zhàn)略眼光。
課程體系是技術(shù)經(jīng)理人培訓的核心載體與知識傳遞的系統(tǒng)性框架。培訓機構(gòu)應在國家相關(guān)部門指導下，圍繞技術(shù)評估與篩選、知識產(chǎn)權(quán)管理、技術(shù)轉(zhuǎn)移流程與實踐等環(huán)節(jié)，構(gòu)建核心課程體系，培養(yǎng)技術(shù)經(jīng)理人準確判斷科技成果潛在經(jīng)濟價值、實現(xiàn)科技成果商業(yè)價值最大化的能力；圍繞商業(yè)管理、政策法規(guī)等內(nèi)容，構(gòu)建多學科交叉融合的課程體系，培養(yǎng)技術(shù)經(jīng)理人從商業(yè)視角審視項目、確保技術(shù)轉(zhuǎn)移安全合法的能力；圍繞前沿技術(shù)、行業(yè)研究與分析等主題，構(gòu)建前沿技術(shù)與行業(yè)動態(tài)分析類課程，培養(yǎng)技術(shù)經(jīng)理人準確判斷技術(shù)發(fā)展趨勢、精準分析行業(yè)需求的能力。
技術(shù)經(jīng)理人培訓過程涉及多領(lǐng)域、多環(huán)節(jié)的知識和技能，這對相關(guān)教師提出了更高要求。培訓機構(gòu)應寬口徑拓展師資來源渠道，積極引進有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人士、行業(yè)內(nèi)專家學者等師資隊伍，構(gòu)建契合技術(shù)經(jīng)理人培訓規(guī)律的師資評價與激勵機制，全面客觀評價教師綜合能力，充分調(diào)動教師積極性和創(chuàng)造性。教師應持續(xù)優(yōu)化教學方法，豐富教學手段，打造以項目驅(qū)動、案例分析、模擬實驗、實習實踐等為主要手段的互動式、沉浸式教學模式，著力提升技術(shù)經(jīng)理人培訓的教學效果。
在工作實踐中，完善激勵機制是提升技術(shù)經(jīng)理人工作積極性、促進科技成果轉(zhuǎn)化的重要抓手。受科技成果知識產(chǎn)權(quán)歸屬等多重因素影響，技術(shù)經(jīng)理人激勵機制存在長期激勵不足、風險與收益不匹配等諸多問題。應有針對性地完善技術(shù)經(jīng)理人激勵機制，以公平合理、激勵相融、長短結(jié)合為原則，基于貢獻、成本、風險、政策法規(guī)、戰(zhàn)略需求與社會效益等，構(gòu)建包含薪酬、獎金、股權(quán)、期權(quán)及榮譽稱號授予、職業(yè)發(fā)展支持等內(nèi)容的物質(zhì)激勵與精神激勵體系。同時，為技術(shù)經(jīng)理人提供必要資源支持，賦予其相應工作自主權(quán)，不斷激發(fā)技術(shù)經(jīng)理人工作積極性和創(chuàng)造性。
科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化過程伴隨技術(shù)、市場、法律、財務等多重風險，可能會使技術(shù)經(jīng)理人職業(yè)榮譽與經(jīng)濟利益受損、職業(yè)發(fā)展受限，進而降低其工作主動性與開拓性。應不斷健全成果轉(zhuǎn)化風險共擔機制，持續(xù)增強技術(shù)經(jīng)理人應對風險的能力。由高校、科研機構(gòu)、技術(shù)經(jīng)理人等主體共同參與，制定成果轉(zhuǎn)化詳細風險清單，細化風險共擔合同條款，明確風險分擔法律依據(jù)。由相關(guān)主體協(xié)商建立基于貢獻和能力的風險分擔與動態(tài)調(diào)整機制，明確技術(shù)經(jīng)理人依據(jù)自身能力和貢獻所應承擔的風險比例及補償措施。
同時，暢通的職業(yè)發(fā)展通道有助于提升技術(shù)經(jīng)理人的職業(yè)滿意度和穩(wěn)定性。當前，技術(shù)經(jīng)理人職業(yè)發(fā)展尚受職稱評審無路等問題制約，不利于形成健康穩(wěn)定的人才隊伍。以高校為例，高校現(xiàn)有職稱序列主要為教學、科研、教學輔助人員而設，職稱評定標準主要依據(jù)教學、科研及相關(guān)業(yè)績而定。高校技術(shù)經(jīng)理人作為從事科技成果轉(zhuǎn)化的專業(yè)人員，面臨職業(yè)身份與工作內(nèi)容、業(yè)績衡量標準與職稱評定標準雙重分離的窘境。對此，應推動確立適用于技術(shù)經(jīng)理人的獨立職稱序列，構(gòu)建能夠反映其職業(yè)技術(shù)水平、業(yè)務操作能力、工作業(yè)績、職業(yè)道德的多維度評價指標體系，簡化評定流程，優(yōu)化評定方式，強化監(jiān)督管理，以嚴謹、科學、公正、合理的職稱評定體系協(xié)助建立技術(shù)經(jīng)理人工作專業(yè)標準。相關(guān)部門和機構(gòu)則應在積極探索技術(shù)經(jīng)理人職業(yè)化路徑的同時，將其職稱等級與薪資福利掛鉤，以充分彰顯職稱評定對技術(shù)經(jīng)理人職業(yè)的價值認可。此外，還需明確技術(shù)經(jīng)理人綜合能力判定標準，開辟管理崗位晉升通道，鼓勵優(yōu)秀的技術(shù)經(jīng)理人擔任技術(shù)轉(zhuǎn)移部門或相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機構(gòu)領(lǐng)導職務，為其職業(yè)發(fā)展拓展機會、拓寬空間。
來源：《光明日報》
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